Метод помидоро — 25/5 для концентрации

Просмотрела первый урок по Шинам. Зачем в 4 задаче надо выполнять столько ненужных действий. Н1=111, а Н2=113,75. Н2-Н1= 2,75 . исписали пол листа, а ответ получили тот же. И не все вспомнят, что надо ещё пополам делить. А пятой задаче можно было найти разницу в длине и ее взять за х % . и тогда в конце не надо отнимать 101,4 -100. А сразу получить ответ. И почему вы сразу не перенесли запятую . Мне кажется вы напрочь запутали своих учеников...

Светлана, чтобы откладывался алгоритм. Дети, после первого пробника в школе, сталкиваются с непониманием как пользоваться маркировкой шины и формулой радиуса/диаметра колеса. Когда вопрос заключается в изучении одной формулы, которая используется во всех заданиях, с 1-го по 5-ое. Ощутить, что есть колеса №1 и №2 с диаметрами 111 и 113,75 физически проще, чем изначально оперировать понятием разницы. С сильными учениками мы как раз используем подобные приемы, однако ученикам, которым только предстоит пройти путь к четверке, дается осознание разницы сложнее. Аналогично на использование пропорции и вычитании в последующих действиях, а не наоборот. Можно, если учитывать как легче воспринимать целевой аудитории. Запятую проще выставлять в конце, сравнивая количество цифр в первом и втором числе. Ребята довольны, говорят так проще :)

При сравнении колес можно объяснить, что поскольку металлические цилиндры одинаковые, то зачем их учитывать при сравнении .

Само собой, если диски все же попадутся одинаковые